阅读教学三件事

教育感悟千字文(70


阅读教学三件事


李伟忠


面对一篇课文,我们如何组织教学?这是每一个语文老师都会遇到的实际问题。我想,有三件事情是一定要做的。


第一件事是“理解”。就是通读课文,掌握主要内容,了解文本究竟写了什么?这一环节的主要教学任务是:生字的学习、词语的理解、关键句的解析、主要内容的概括、正确流利地朗读课文等。


第二件事是“鉴赏”。就是关注文本是怎么写的?并追问为什么这么写?也就是关注“文理”,这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。


第三件事是“模仿”。就是学习文本的表达特色,进行对应的语用训练。在借鉴作者的表达方式、积累文本语言的基础上,跳出教材文本的内容,迁移到另一语言环境中进行语言实践,通过创设一定的情境组织学生情境续写、想象说话、模仿写话等,以达成学以致用的目的。


从“对话”的角度来看,“理解”是与文本进行对话——我读懂了课文的内容,“鉴赏”是与作者进行对话——我知道了你为什么这么写,“模仿”是与编者进行对话——我领会了你选用这篇课文的用意。这三件事是有着重要的关联的。“理解”是“鉴赏”的基础,没有读懂文本显然是不能正确地鉴赏语言的;“鉴赏”又是“模仿”的基础,没有看清文本的脉络那就不能到位地迁移使用。“理解”是学语文的基本要求,“模仿”是学语文的根本目标,而“鉴赏”则是中间必不可少的关键环节。


一般的讲,“理解”对应的是学生低阶思维的训练,而“鉴赏”与“模仿”更侧重于学生高阶思维能力的培养。在现实教学中,老师们往往过分关注第一件事,用心费力地分析课文,更多地致力于“写了什么”,因而,学生收获的仅仅是记住了故事的基本情节。这,是低能低效的学习,不能建构学生的语言系统,显然是不能提升学生的语文核心素养的。所以,我们要在“鉴赏”与“模仿”上下功夫。


怎样实现“真语文”教学?基本前提是在课堂中做这三件事,而且三者缺一不可。那么,如何把这三件事做得更好呢?除了基于文本、基于儿童的教学策略与艺术之外,还有一点也不容忽视,那就是——在一堂课中合理安排这三件事的用时。这虽然没有严格的规定和硬性的要求,但也有相对科学的大概占比。有人建议:“理解”不能超过总教学时间的50%,“鉴赏”不能少于30%,“模仿”不能少于20%这,虽然不能一概而论,但也是有些道理的。

教材再造:在深度解读中获得重生

教育感悟千字文(69


教材再造:在深度解读中获得重生


李伟忠


这儿的“教材”是指教科书,它是语文课程的核心教学资料。教材不是教学内容的全部,教材上的内容也不一定全部要教新课改告别“教教材”,倡导“用教材教”,给教师创造性使用教材留出了空间。教材再造,需要教师善于结合教学实际的需要,灵活地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整具体可以从如下四个方面入手:


1.精减


对于许多文本,教师显然没有必要在课堂教学中逐字逐句地进行详细分析可以从完整的故事情节中选取一些与学生学习相关的段落来教学。“精减”也是“简化”,减掉教材中太难、太易内容,将文本读“薄”。这样有利于教学重点的凸显,避免了“什么都讲,但什么也没有落实”的教学低效,促课堂教学效益提升


例如,《包公审驴》是一则民间故事,语言朴实自然,学生一读便懂。文本篇幅较长,课堂教学时只需抓住四处直接描写包公审驴的句子来重点学习:①包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:“王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃,别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!”②三通鼓罢,包公升堂,他命令衙役们立即把驴牵来。包公一拍惊堂木,大声叫道:“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”③末了,包公下令道:“现在把它放了,随它爱上哪儿就上哪儿。”④包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去,看个究竟。对于这些内容,教师可以引领学生“在文本走几个来回”,通过品读包公的语言、动作和神情,感受包公的人物形象和破案智慧,学习作者的语言风格和表达特色。


2.拓展


与“精减”相反,拓展是“把文本读厚”。新课标指出:语文学习在发展学生语言能力的同时,也应注重发展学生的思维能力激发学生的想象力和创造潜能。教材中有许多空白,是文本留给我们广阔思维的空间。在教学教师应该善于捕捉这些空白,读出文本背后的故事情节、人物情感等,这对加深对文本的理解与感悟,以及凸显学以致用的教学理念,都有着十分重要的意义。


例如,《临死前的严监生》一文中没有描写严监生的心理活动,而读懂他的内心世界深刻解读其动作的关键。所以,在认真研读作者对严监生细致入微的动作描写之后,可以设计一则拓展练习帮助学生理解严监生吝啬个性:①大侄子走上前来问道:“二叔!你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇,心想:_____________。②二侄子走上前来问道:“二叔!莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了,心想:_____________。③奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念?”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动,心想:_____________。


再如,《姥姥的剪纸》一文中有一处文字:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”简练的民间语言形象地写出了姥姥的剪纸神功。对此,我们可以关注语用,进行拓展说话训练,提供一个句式:“我姥姥神了,剪____像____,剪____像____,剪_____________,剪_____________。”请学生模仿文中的表达方式,说说姥姥还会剪些什么


3.重构


这儿的“重构”,是指对文本结构的重新组织。也就是说,是运用另一种方式来表达文本的内容。这样的重构,往往是为了识记、复述等特定教学任务而进行的是建立在对文本内容充分理解基础之上的是基于文本内容的语言重组,一种创造性表达,常常给人以“似曾相识,但面目全新”之感


例如,《母鸡》一课,在通过“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”这段文字充分感受母鸡的品质之后,为母鸡送上一首赞歌——《母鸡颂》。启发学生运用文中的内容重新组织语言来说说:这是一只____的母鸡,它______________;这是一只____的母鸡,它_____________;这是一只____的母鸡,它______________;这是一只____的母鸡,它______________。


再如,在学习完《雾》这篇课文之后,可以根据课文内容编写一首童谣来说说淘气的“雾”,在童谣里融入本课所学的生字(带点字):孩子,真气!飞到市里,起了天空和大地,街道梁穿衣。四一片白茫。分不清南北东西。在检查生字认读情况的同时,也概括了文章的主要内容。


4.整合


“整合”是指将教材中的一个个文本按照一定的教育主题进行统整和组合。整合必须要做两件事:一是“寻找公约数”,就是找到几个文本之间的相同点;二是“合并同类项”,将相同教育主题的内容进行“打包式”教学。这样,凸显了鲜明的教育主题,也让每个独立的文本焕发出新的生机。


教材整合主要有两种方式:


(1)“1+1”阅读。精读教材中的一个文本的基础上,略读教材外的一个相应文本。这两个文本有着相同的教育主题,教材外的文本是对教材文本的补充和拓展。例如,在学习《苹果里的五角星》之后,可以补充一则文本——《将脑袋打开1毫米》,让学生进一步感受创新思维的价值,从而打开学生的思路,培养他们的创新意识。


(2)群文阅读。简单地讲,就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,把它们以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,进行集体建构。群文阅读提倡连续性阅读,改变了教师滔滔不绝的“讲”,将大部分的时间还给学生,让学生自己去读,在阅读中学习与感悟例如,教学日本童话作家新美南吉《去年的树》,可以附带学习他的另外两篇童话:《大鹅过生日》和《猴子和武士》。让学生感受作者的不同风格,有的故事让人感觉到淡淡的伤感;有的故事幽默、好玩、生动、有趣;有的故事开始让人觉得血腥暴力,但看完之后又感觉不是那么回事。群文阅读的最便捷的方式是“单元整组”,按照教科书的单元编写体例,将同一单元的一组文章放在一起分几堂课来学习与研究而每堂课关注的教育主题往往是不一样的,这就需要教师根据不同的主题对相同的文本进行深度解读与教材再造。


 

教育感悟千字文(68)——听课简评

教育感悟千字文(68)


听课简评


李伟忠


近日,观摩了N小学五堂研究课,简评如下:


一、凸显了学生主体


这五堂课,老师们坚持以人为本的理念,让学生成为课堂的主人,都很好地关注了学生的“学”,在教学活动中不同程度地落实了“先学后教”、“顺学而教”、“以学定教”,着力培养学生的语文素养,有效地提升了学生的学习能力。


二、培育了核心素养


这主要体现在两个方面:一是在语文学科中有机落实“9大素养”,寻找合适的培育点;二是凸显语文本学科的核心素养。老师们用语文的慧眼去关注文本中语言文字的表达特点,进行语言的建构与运用,并注重对文本的“文理”的审美鉴赏。在此基础上,理解与传承了文化:《坐井观天》的道理、《蝙蝠与雷达》的关联、《田忌赛马》的智慧、《鲍叔牙真心待友》的境界……最为突出的是,对学生进行了分析、评鉴、创造等高阶思维能力的训练与培养。


三、关注了语言文字


这是语文课堂教学的核心任务。老师们很好地处理了对文本语言的理解、鉴赏与模仿这三者之间的关系:先是理解文本内容——知道“写了什么”,再鉴赏作者表达的精妙——追问“怎么写的”和“为什么这么写”,最后学习作者的语言,实现学以致用。老师们适度减少了“理解”的时间,增加了对语言的“鉴赏”和“模仿”,通过多种形式开展语言实践。


四、运用了思维工具


这是我们学校语文课堂的鲜明特色。老师们在教学时用心开发并运用了各种可视性思维工具:利用表格梳理了田忌与齐威王赛马的经过,利用蝴蝶图找到了蝙蝠与雷达的关系,利用思维导图理清了莫泊桑三次拜师的过程……这些思维工具的运用是以文本内容为基础的,是根据学生年龄实际和思维特点而设计的,因而收获了很好的教学效益。


五、促进了灵动表达


这是我们对语文课堂的基本价值追求。可视化思维工具,不仅仅是理解文本内容的辅助工具,还是促成学生灵动表达的学习支架。老师们借助于可视化的思维工具,让学生学会了抓住关键字词概括文章的主要内容,学会了按照事件的发展顺序复述课文,学会了模仿文本的语言风格进行想象说话……从而有效促进了学生表达的条理性和丰富性。


再谈三点建议:


一、给学生充分的学习时间


这可以从两个方面去努力:一是从整体上讲,教师还要缩减“讲”的时间,要腾出更多的时间让给学生自己去学;二是要确保学生有整段的学习时间。在这段时间里,让每一位学生都能按照自己的学习方式享受学习的过程,在经历这样的过程中学会学习,发展学习力。


二、采用多样化的学习活动


我们倡导活动教学,教师根据教学要求和学生身心发展的程度和特点,设计出丰富多彩的语文学习活动,让学生凭自己的能力通过参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动来学习知识、发展能力。在课堂中,教师应尽量丰富学习活动的方式,譬如:你读我听、你说我评、圈画词语、写写批注、角色表演、动手实践、小组讨论、参加竞赛等。


三、尝试开展“活动单导学”


“活动单”,是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。它强调四个“给学生”的生本观念:思考时间还给学生、表达机会让给学生、体验过程交给学生、认知反思留给学生。活动单,展示可视化教案,倡导主问题教学,可以让教师轻轻松松地教;活动单,通过目标引领,活动驱使,让经历学习的过程,享受整段时间的学,可以实现学生明明白白地学。


读《梁启超家书》有感

教育感悟千字文(67


读《梁启超家书》有感


梁启超,中国近代思想家政治家教育家史学家、文学家。


梁启超有九个子女:长女,梁思顺,诗词研究专家、中央文史馆馆员;长子,梁思成,著名建筑学家、中央研究院院士;次子,梁思永,著名考古学家、中央研究院院士;三子,梁思忠,西点军校毕业,参与淞沪抗战;次女,梁思庄,著名图书馆学家北京大学图书馆副馆长;四子,梁思达,经济学家,著有《中国近代经济史》;三女,梁思懿,著名社会活动家;四女,梁思宁,就读南开大学,后奔赴新四军参加革命;五子,梁思礼,火箭控制系统专家、中国科学院院士。


应该说,他们个个成才,这和梁启超对他们的教育培养有密切的关系。在20世纪的20年代,梁启超把思顺思成、思永、思忠、思庄送往国外学习,这期间与子女有400多篇书信来往。梁启超根据孩子的个性特点和兴趣爱好,书信的方式孩子们适合的教育,起到了很好的教育效果。他对子女的教育主要有三种方式:


A 赏识与鼓励


梁启超的次女梁思庄性格内向天资不够其他孩子高


每次提到思庄,他都极尽宽慰比如得知思庄考试不及格,他鼓励道:“思庄英语不及格,绝不要紧,万不可以此气馁。学问求其在我而已汝等都会自己用功,我所深信。将来计算总成绩不在区区一时一事也。”


怕思庄担心自己考不上大学,思想压力大,他写信问:“思庄考得怎样,能进大学故甚好,即不能也不必着急,日子多着哩。因为本勉强进大学,实际上是提高了一年,功课赶不上,也是应该的。”“我对于你们功课绝不责备,却是因为赶课太过,闹出病来,倒令我不放心了。”“至于未能立进大学,这有什么要紧,求学问不是求文凭,总要把墙基越筑得厚越好。”


庄庄功课比以前多了,梁启超鼓励她:“庄庄成绩如此,我很满足了。因为你原是提高一年,和那按级递升的洋孩子们竞争,能在三十七人考到第十六,真亏你了:好乖乖,不必着急,只须用相当的努力便好了。”


庄庄考入大学,梁公不知有多高兴“我最喜欢的是庄庄居然进了大学了。尤其喜欢是看你们姊弟兄妹们来往信,看出那活泼样子。我原来有点怕,庄庄性情太枯寂些,这一来很显出青年的本色,我安慰极了。”


B 启发与引导


对于有些木讷的思成,梁启超更多采用启发式引导的教育方式。


譬如,针对思成学过专向的问题,梁启超在信中说:思成所学太专向了,我愿意你趁毕业后一两年,分出点光阴多学些常识,尤其是文学或人文学科中之某部门。我怕你因所学太专门之故,把生活也弄成近于单调太单调的生活,容易厌倦,厌倦即为苦恼,乃至堕落之根源再者,一个人想要交友取益,或读书取益,也要方面稍多,才有接谈交换,或开卷引进的机会。”“若你的学问兴味太过单调,你生活中本来应享的乐趣也削减不少了。我的生活内容,异常丰富,能够永久保持不厌不倦的精神,亦未始不在此。我每历若干时候,趣味转过新方面,便觉得像换个新生命,如朝旭升天,如新荷出水,我自觉这种生活是极可爱的,极有价值的。”


又如,梁思成认为自己学的建筑学是艺术,不能救国他已经在宾夕法尼亚大学学习了三年,觉得自己每天都在画图绘制,担心自己会成为一个画匠,而不符自己当年的理想。梁公启发道:这个问题很容易解答,试问唐开元、天宝间李白、杜甫与姚崇、宋璟比较,其贡献于国家者孰多?为中国文化史及全人类文化史起见,姚、宋之有无,算不得什么事,若没有了李、杜,试问历史减色多少?我也并不是要人人都做李、杜,不做姚、宋,要之,要各人自审其性之所近何如,人人发挥其个性之特长,以靖献于社会


C 教训与批评


1927年55,梁启超给在美国西点军校读书的三子梁思忠去过一封1800多字的长信。信的第一句话便是:“以下的话专教训忠忠。


梁启超教训儿子是非常策略与艺术的。


一是以平等为前提。父子间也遵守着朋友间的那份信赖与承诺:因为你要求我秘密,我尊重你的意思,在你二叔、你娘娘跟前也未提起,我回你的信也不由你姊姊那里转。


二是以认可为基础。对于儿子的想法,显然不能一棍子打死。梁启超总是先肯定思忠想法的积极意义:你想自己改造环境,吃苦冒险,这种精神是值得夸奖的。你们谅来都知道,爹爹虽然是挚爱你们,却从不肯姑息溺爱,常常盼望你们在苦困危险中把人格能磨练出来。……所以我最初接你的信,倒有六七分赞成的意思。”“至于你那种改造环境的计,我始终是极端赞成的,早晚总要实行三几年,但不争在这一时。


三是以说理为关键。以什么理由说服儿子不要急于回来呢?梁启超认真分析了国内的形势:头一件,现在所谓北伐,已完全停顿,参加他们军队,不外是参加他们火拼,所为何来?第二件,自从党军发展之后,素质一天坏一天,现在迥非前比。第三件,他们正火拼得起劲——李济在粤,一天内杀左派二千人,两湖那边杀右派也是一样的起劲……你跑进去立刻便卷在这种危险漩涡中。


而对于儿子“照这样舒服几年下去,便会把人格送掉”的想法,梁启超的批评真是一针见血:“这是没出息的话!一个人若是在舒服的环境中会消磨志气,那么在困苦懊丧的环境中也一定会消磨志气。你看你爹爹困苦日子也过过多少,舒服日子也经过多少,老是那样子,到底志气消磨了没有?——也许你们有时会感觉爹爹是怠惰了(我自己常常有这种警惧),不过你再转眼一看,一定会仍旧看清楚不是这样——我自己常常感觉我要拿自己做青年的人格模范,最少也要不愧做你们姊妹弟兄的模范。你若有这种自信力,便随遇而安’地现在所该做的工作


四是以情感为纽带。这样的批评教育浸透的是父亲对儿子的浓浓的真挚情感,信的最后有这样一段话:这封信前后经过十几天,才陆续写成,要说的话还不到十分之一。电灯久灭了,点着洋蜡,赶紧写成。感人至深啊!

教育感悟千字文(67)——识字教学的积极探索与大胆创新

教育感悟千字文(67


识字教学的积极探索与大胆创新


李伟忠


W小学S老师执教了一堂趣味识字课。自己开发教材,尝试归类识字,收到较好的教学效果。简单点评如下:


一、回归汉字的本源。就是探寻字理,追溯生字的起源,让“汉字回家”。汉字主要是表意文字,每个字都含有一定的文化意义,可表达一定的意思。象形字源于绘画,见形知义;指事字源于记号和图画的有理组合;会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成;形声字由表意和表音两部分组成了解汉字的本源,可以使学生比较牢固地掌握字的音、形、义对理解、记忆与书写生字都具有着非常重要的帮助意义。


二、探索识字的方法。在本堂课中,老师以“肖”字为字根,组织学生拓展认识了十几个与“肖”字有关的生字。其实,认识这些字并不难,或者说这不是本课教学的根本宗旨。关键是教给学生学这类生字的方法,也就是“授人以渔”以“举一反三”。老师组织学生在总结“找朋友”“换部首”“做动作”“查字典”“编顺口溜”等方法的基础上,提炼出“加形旁”的识字方法。让学生运用这种方法认识更多的字,比如:由“苗”字出发,识记“猫”“锚”“喵”“瞄”“描”等;由“包”字出发,识记“抱”“跑”“泡”“炮”“袍”“刨“疱”等。


三、遵循认知的规律。“真正有价值的教,是顺应儿童认知规律的教。”在试上阶段,学生认识了“肖”字,我们便直接组织他们拓展识记“宵”“霄”“销”等十个字。这样“以字拓字”的教学,导致学生无话可说,课堂显得异常沉闷。为什么?因为生字脱离了具体的语言环境,其存在的价值就不大了。要让生字这些“鱼儿”能够灵动起来,一定要放一池的“水”,这“水”便是语境。为此,老师精心撰写了《元宵节》这则文本,借助它打开学生的话匣、链接学生的生活、关注学生的语用。


四、激发学习的兴趣。如何让枯燥的识字教学变得生动有趣?老师动了不少脑筋:一是形象的媒体展示,譬如“肖”字从金文到篆书到楷体的演变过程、“肖”字加上“宀”合成“宵”的动画演示等二是有趣的猜谜活动,由猜谜导入,在文化拓展环节,有梯度地给学生设计了五个灯谜三是儿童化的语言,教师说学生听得懂的话,说学生喜欢听的话,譬如:“玩了一天的‘肖’字该回家啦!”“有的同学很聪明,不懂的知识向字典老师请教哦。”四是适时的教育激励,学生有良好的课堂表现,教师便奖励他一只中国结,给学生无限的学习动力。


五、发展综合的素养。识字是低年级语文教学的一项重要任务,但是,老师在组织学生识字的同时始终没有忘记去发展学生的语文综合素养。比如,①完整表达,如“我在第1小节找到了元宵的‘宵’、树梢的‘梢’和口哨的‘哨’。”②想象说话,“元宵节可热闹了,              。”③朗读训练,运用多种形式读好《闹元宵》。④模仿练习,仿照形声字,真奇妙!三点水,加上,变成,消失的”这样的句式再来说说其他的字。


六、传承民族的文化。文化的理解与传承,是语文学科核心素养的重要内容我们关注了本课的一个教学目标:通过阅读文本及相关拓展资料,了解元宵节的传统习俗,感受中华优秀文化,培养学生的识字兴趣和爱国情感。在这样的目标指引下,我们在课堂中能够找到许多中国文化元素:“肖”与“宵”的字理、五个灯谜、《金蛇狂舞》的乐曲,还有《吃元宵》《百家姓》《十二生肖歌》。

黑板上的田字格

教育感悟千字文(65


黑板上的田字格


李伟忠


在识字教学中,老师范写生字是一种常见的教学策略。面对黑板上的田字格,采用不同的方法往往会有不同的教学效果。下面就以“湾”字为例,加以说明。



●方法一:老师写,学生看。老师一笔一画地在田字格中认真书写着“湾”字,此时,教室里异常安静,只听见粉笔在黑板上行走的“沙沙”声。这样的课堂寂静吸引了每一位学生,正在说着悄悄话的小调皮也很快住口,专注于黑板上发生的事情。我相信,学生在观察“湾”字字形和笔顺的同时,也在欣赏老师的工整而规范的书法作品。


●方法二:学生跟着一起写。老师在黑板上写,学生也伸出右手的食指,学着老师的样子跟上老师的节奏一起书空。这样的动作模仿形成了动作记忆,为接下来的独立书写做了很好的铺垫。如果养成了这样的习惯,对规范学生的课堂行为和提高识字写字的效率都有着重要的意义。


●方法三:老师边写边说。在范写的同时,老师还强调写这个生字的一些注意点。比如:“湾”是指水流转弯的地方,或是海岸凹入陆地、便于停船的地方,所以是“氵”;“弯”字两边的两个点的方向可要注意了;“弯”字最后一笔的名称是什么?这些“友情提示”突出了识字与写字的难点,在强化认知的同时也促进了记忆。


●方法四:老师写,学生说。老师在范写的同时,请一个学生或全体学生说出“湾”字的笔画名称。这样的“我写你说”体现的是一种师生合作,追求配合的一致与和谐,在提按顿挫间体现了节奏美和韵律美。当然,学生在说的同时,还复习了笔画名称的相关知识。


●方法五:师生边写边说。学生伸出手指,跟着老师一边写一边说出笔画的名称。真正做到了“眼到、嘴到、手到”,调动多种感官参与认知活动,提高了学习效率,在巩固旧知的同时也促进了学生对新字的认识和记忆。


很难说以上的哪种方法是最好的,因为每一种方法都有各自的优势。对于教师而言,我们应该知道,在最常用的“范写生字”这一教学环节,至少可以细化出这些具体的教学方法,并根据“字情”(生字的字形特点)和“学情”(学生的认知特点以及课堂的学习现状),选择最为恰当的教学策略。其实,整个教学都是如此,对于每一个具体的认知点,我们都应该想清楚有哪些不同的教学策略,并认真分析各自的利弊,选择最佳方案。我把这一举措称之为“策略分析”,它是与“文本细读”一样重要的教学准备。如能做到这两点,备课就到家了,自然也就保证了教学的质量。


一起关注“核心素养”

教育感悟千字文(64)


一起关注“核心素养”


李伟忠


在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,有一块内容:“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”第一次提出“核心素养”这个概念


“素养”一词,在《现代汉语词典》中的解释是:平日的修养。显然,不仅仅指的是知识与能力。什么叫“核心”呢?它是相对外围而言的,有两层意思:一是关键,是指个体生存、生活、工作、就业最关键的素养;二是共同,是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。


对于“核心素养”,日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》将其定义为:学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容,与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核。国际上,对“核心素养”的用词不一样,如经济合作与发展组织OECD用“胜任力”,美国用“21世纪技能”,日本用“能力”,但回答的问题是一样的,都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。我们在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上,明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。


核心素养,是国家立德树人教育目标的具体化,主要包括三层含义:1.面向社会,包括社会关爱和家国情怀;2.面向个人,包括个人修养、自主发展和创新实践;3.通过多年学习获得的科学、人文以及审美。核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看,大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域。美国21世纪学习框架提出的培养学生不可或缺的三套技能包括:1.学习与创新技能;2.数字素养技能;3.职业与生活技能;《新加坡学生21世纪技能和目标框架》提出21世纪技能包括三个层次:1.价值观;2.社交和情感技能;3.全球化技能;英国要求把传播正确的核心价值观放到与数学、英语教育同等重要的地位上来;法国政府要求大力加强道德与公民教育,推出11条政策举措,开展共和价值观教育;韩国提出把各种品质培养融入到教育之中;日本不仅要求把道德教育融入各个学科,并且要求把道德教育学科化,设立道德学科……


语文学科的核心素养要从“语文素养”开始说起。


语文素养,是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识能力技艺和情感态度价值观。它具有工具性和人文性统一的丰富内涵,《全日制义务教育语文课程标准(2011)》提及16


语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。有人把语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次:第一,必要的语文知识第二,丰富的语言积累第三,熟练的语言技能第四,良好的学习习惯第五,深厚的文化素养第六,高雅的言谈举止。


目前,人们对“语文学科核心素养”有着多种表述。其中有一种值得关注,语文核心素养包括:语言的建构与运用、文化的理解与传承、审美鉴赏与创造、思维的发展与品质。


学生发展的整体上看,核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现有人说:落实“双基”是课1.0版,落实三维目标是2.0版,落实核心素养是课标3.0版。有道理。


(本文参考了袁振国、崔允漷、张民生的观点。)

教育感悟千字文(63)——学校发展规划怎么写?

教育感悟千字文(63)


学校发展规划怎么写?


李伟忠


近日,学习了10所学校的“学校诊断与发展规划书”,感想颇多。现围绕着六个关键词谈一些个人的看法。


一是“规范”。特别强调的是,要按照国家语委语言文字应用研究所编写的《标点符号用法》2012年6月1日正确使用标点符号。“规划书”中比较典型的存在问题有两个:①连接号书写不当,往往用的是二字线,如:2016年——2020年。正确的应该用一字线(2016年—2020年)或波纹线(2016年~2020年)表示;②顿号使用不当,出现最多的情形是:在阿拉伯数字序号后面加上顿号。《标点符号用法》规定:“顿号可用于某些序次语(不带括号的汉字数字)之后。”而用阿拉伯数字表序次时,用的是一个小圆点,如:“1.德育工作”。


二是“凝练”。尽量用简洁明了的语言来表述,不必进行大段抒情或细节描写。尽量挤掉文字中的“水份”,明明白白说事情、谈想法。譬如,“学校先后建设了8块室外篮球场。一进入校园,首先映入眼帘的便是这标准的塑胶篮球场。所以,大家就自然产生了一种打篮球的冲动。”这样的语言实在有些啰嗦,用简练的一句话即可:“学校先后建设了8块标准化的室外篮球场。


三是“一致”。指的是前后呼应,相互联系。至少体现为:①“学校诊断”与“发展规划”的一致性,“诊断”是为“规划”服务的,“规划”是在“诊断”的基础上进行的。“规划”是基于对学校发展优势和存在问题的认真分析的一种切实设想;②规划中的“总体目标”、“具体目标”与“主要举措”的一致性,三者必须协同,不可没有关联。“具体目标”是“总体目标”的细化,“主要举措”是达成“具体目标”的操作策略。


四是“全面”。这集中体现在规划所罗列的若干个“主要举措”上,这些举措应整体反映学校工作的各个方面,不能只是片面地介绍两三项主要工作。学校工作至少包括:学校管理、德育工作、教学研究、师资建设、学生发展、后勤服务、特色创建等领域。


五是“量化”。力戒“假大空”,尽量用一些具体的数字来表明今后努力的方向和达到的程度,让目标可以看见、可以检测。譬如,“五年期间培养10名区级骨干教师,3名市级骨干教师, 每年有区级以上优质课获奖者。”“大幅度提升队伍素质内涵,大专学历达100%以上,本科学历达70%。”


六是“过程”。有的规划,读上去感觉是一所学校的学期工作计划。为什么会这样?因为我看不到五年时间的发展过程。我们在制订规划时,最好交代清楚阶段性工作目标和分年段工作重点。譬如,“2016年将配备教师电脑78台,更新网络环境,添置办公设备;2017年将对教学楼进行外墙粉刷,教室地面及墙裙铺设地砖,改造报告厅;2018年着力加强学校文化建设,因地制宜创设特色鲜明的校园文化;2019年全面改造学校各功能室,力争达到既满足教育教学需要又彰显文化品味;2020年建一个有良好生态环境的校园景观,提供师生亲近自然的生态环境。”


 

教育感悟千字文(62)——读懂孩子不容易

教育感悟千字文(62)


读懂孩子不容易


李伟忠


近日,在朋友圈中读到一篇题为《半分钟的犹豫》的短文,颇为感慨。


短文的大致内容是:两位美国老师和南非一所贫困小学建立了友谊帮带关系。一年暑假,她们带领几位美国学生来到了南非的这所小学。一天,这两位老师带孩子们去附近的山上探索自然奥秘途中发生了意外:一位老师因为想拉一把黑人少年,结果自己失去了平衡,摔下两米深的山沟,血流不止。这位老师的血型并不多见,现场的人中只有那位黑人少年与之匹配。当医生打算抽他的血时,黑人少年说要考虑一下。半分钟后,他说:“我同意输血,但是我想提一个请求——希望你们以后能常来我们学校。”抽完血,黑人少年问医生:“请问我将在什么时候死去。”原来,大人们误解了这位少年。


想到了去年的一件事儿。


我的老父亲做了手术,外甥女(一位小学三年级的学生)在我妹妹的带领下前来医院看望。她站在病房门口,我招呼她进来,她依然面无表情地站着不动。老父亲将她从小带大的平日里她与外公是最亲的,今天怎么无动于衷?我妹妹轻轻地推了她一把:“看看外公。”她固执地站着,突然“哇”的一声哭了起来。搞得大家都很难堪。回到家,我与儿子探讨其原因。我脱口而出:“心疼外公呗!”儿子说:“错了。不是心疼,是害怕。她被爷爷身上插了许多管子情形吓哭了。”啊?原来如此。


于是自然想到那些与我们天天打交道的孩子们。在与儿童的关系上,成人是一个自我中心主义者,不是利己,但是以自我为中心,往往从成人的立场用成人的视角来看待发生在孩子身上的一切,因此常常会误解儿童。


怎样读懂孩子?


要学习理论。关键是学习儿童心理学和教育心理学。在教师的眼中,学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。其实学生的心理是个变化而精密的体系,他们认为他们自己是完美的,他们有他们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理,教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙,也只有读懂了学生的心理,教师才会真正认识学生,了解学生的表现是“因何而起”,学生的反应是“何以如此”。


要善于观察。除了观察学生的课余生活、兴趣爱好、精神状态之外,还要观察学生的表情和眼神。学生眼神及其面部表情中所表达的行为信息是非常丰富的,无论是喜悦、忧郁、惊讶、疑惑、期待、满足……教师都可以从中发现其内心世界的蛛丝马迹,从而察觉一系列有意义的教育信息。学生的眼神会说话,对知识的困惑、迷茫、领会、顿悟,对课堂气氛的满意、适应等都可以通过它表达出来。在课堂上,教师应尽可能以敏锐、亲切的目光有意识地关注每一个学生,最大限度地与学生保持目光接触,同时有效传递对学生的信任和鼓励。


要耐心倾听。有一个小故事。课上,一个学生把爸爸”一词分到交通工具类,立刻引来其他同学的反驳:“爸爸不是交通工具。”老师也很愕然:“爸爸怎么会是交通工具?”但老师并没有立即否定,而是让这位学生解释其原因。“在家里,爸爸经常给我当马骑,他不就是交通工具吗?”原来,学生有着自己的思考和创意。有人倡导:应该把良好的听德作为师德规范的内容之一因为,倾听能使教师走进学生的心灵了解他们的内心需求,使教师走向学生的“真实”


要尊重生成对于课堂生成,我们应该用积极的态度予以对待。即使是一些令人费解的或是离期待值较远的问题或答案,也不应该心存不悦而简单处之。因为生成直接反映出了学生的学习指向和课堂参与,让我们看到了学生的认知现状与思维真实。而真正有意义的教学,就是基于这个学情的教学。课堂生成是在课前预设之外的,势必会打乱教师原有的教学节奏,给老师带来一些“麻烦”,有的教师为了“匆匆赶路”,便敷衍了之,那就失去了宝贵的教学契机。


 

教育感悟千字文(61)——新版《守则》的积极解读与有效实施

教育感悟千字文(61


新版《守则》的积极解读与有效实施


李伟忠


历经了基层调研、国际比较、反复论证、集思广益等过程之后,2015年版《中小学生守则》终于正式发布,引起了社会各界的广泛关注。


此版的《守则》是对2004年版《中小学生守则》的调整与优化,可圈可点之处颇多,至少表现在以下几个方面:


一是“少”了。2004年版《中小学生守则》共10条,与之配套的还有《小学生日常行为规范(修订)》20条,以及《中学生日常行为规范(修订)》40条。新版《中小学生守则》将这些内容浓缩成9大准则,把原来的第7条“孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人”与第8条“热爱集体,团结同学,互相帮助,关心他人”合并为“孝亲尊师善待人”,突出了人际关系的要求。这样,使新版《守则》的每一条都有一个鲜明的教育主题。


二是“细”了。新版《守则》,既有概括性要求,如“爱党爱国爱人民”“明礼守法讲美德”“自强自律健身心”等,同时也细化了这些要求,提出了便于学生操作的具体化的行为规范,如“了解党史国情”“珍视国家荣誉”“自觉礼让排队”“保持公共卫生”“坚持锻炼身体”“不吸烟不喝酒”等。这样,更利于学生认知与践行,让他们“够得着”学习生活中的基本行为规范,清楚地知道哪些是必须遵守的,哪些是要坚决摒弃的。


三是“易”了。新版《守则》逻辑清晰,每条内容都遵循着这样的“先总后分”的表达方式:先是从大处着眼,对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求;接着从小处着手,从行为习惯养成入手,提出具体的、操作性较强的参考标准。前面是对后面的概括,后面是对前面的细化。这样的表达既易于学生的理解,更便于学生的记忆。


四是“亲”了。具体表现为:①新版《守则》内容坚持“多正面濡养,少反面抵制”的教育原则,更多地从正面提出养成中小学生良好行为习惯的具体准则,让学生乐于接受;②去除原有的4字概念化、口号式语言,改用6字引导式、叙述性语言,多了份生动、平和与友善,让学生感觉亲切自然;③充分体现以生为本的教育理念,整个语言形式遵循学生认知规律和语言特点,带有诗歌韵律,朗朗上口,字字入心。


五是“新”了。时代在发展,社会在进步,与时俱进是德育工作的生长点与生命力。在“上课专心听讲”“自己事自己做”“爱护公共财物”“借东西及时还”“红灯停绿灯行”“节粮节水节电”等传统要求的基础上,新版《守则》应时地提出了“养成阅读习惯”“热心志愿服务”“学会合作共处”“文明绿色上网”“会自护懂求救”“低碳环保生活”等新时代、新生活、新社会的新要求。


如何有效实施新版《守则》?这儿提几点建议:


一是明确意义。此次修订《中小学生守则》,是在教育系统中学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神、落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化的一个具体举措,也是贯彻党的十八届四中全会精神、推动法治中国建设的具体体现,它将对中小学生的思想品德与言行举止起着引领和规范作用。


二是校本落实。教育部在《通知》中指出,“各地可依据修订后的《守则》,结合实际情况,制订小学生日常行为规范、中学生日常行为规范。”因为新版《守则》适用于中小学生,年龄跨度很大,所以我们要结合本地本校实际,逐条解读《守则》的具体内容,参考原有的《中(小)学生日常行为规范》,细化训练要求和评价标准,并根据学生的身心和行为特点制订出分阶段的推进重点。


三是有机融合。我们要将新版《守则》各方面的要求落实到学校的整个教育教学工作中,贯穿于课程教学、校园活动、社会实践的全过程。在课程教学中,要强化学科德育意识,有机渗透新版《守则》相关内容,做到润物无声、春风化雨;在校园活动中,要凸显新版《守则》教育主题,并巧妙地将相关内容落实到具体活动过程之中;在社会实践中,要突出行为规范的践行功能,使学生做到言行一致、知行统一。


四是立足常态。简单的事天天做好就是不简单,容易的事天天落实就是不容易。对于新版《守则》中的养成性要求,我们不能“图形式、走过场”,不能“注重成事,忽视成人”,切忌“虎头蛇尾”“忽冷忽热”“浅尝辄止”与“贪大喜功”。教育工作应体现规范化、制度化、常态化,只有把实施新版《守则》当作一件长远的常态工作来抓,才能真正落到实处、见到成效。


五是形成合力。新版《守则》对中小学生在学校、家庭、社会的言行提出了全方位的要求。我们应利用学校开放日、家长学校活动、学校或班级微信平台等渠道向社会、向家长广泛宣传新版《守则》,并发动广大家长与学生一起学习。努力争取社会力量和广大家长对学校教育的最大支持,凝成教育合力,形成全方位培养学生良好行为习惯的新态势。