全国第八届小学青年教师阅读教学观摩活动专家点评(二)

 


全国第八届小学青年教师阅读教学观摩活动


专家点评(二)


北京市北京小学校长  李明新


综合专家和评委的意见,我们认为17节课可以用以下3句话来概括——“实现一个走向”;“增强四种意识”;“体现三点关注”。


第一:实现了一个走向。


17节课鲜明的告诉我们课堂教学在去除浮华,追求生动而又扎实的课堂,力避弄虚作假,走向真实的课堂生活。比如减少了赛课前老师和学生的过多接触,老师当场来见学生十分钟。很多课堂设计是从初读课文或第一课时开始的。虽然这种做法是值得研究的,失去了一些科学性,但都是为了公平。也正是因为这一点,这一次的大赛中我们看到,在老师和学生的交往过程中,在老师整个施教的过程中,弄虚作假的问题得到了纠正。尤其是那种追求观赏性,在老师和在学生面前表演的现象已经基本杜绝。这些老师无论教态,还是语言;无论是对问题的处理,还是对教案的调整都在回归一种自然。只有有了真实的课堂,学生才能有真正的成长。课堂上学生该出错的,就应该让他出错,这个很正常。如果没有“真实”这两个字做保障,我们课程改革就无效,我们今天的研讨也没有意义。


第二:增强了四种意识。


1.增强了学段意识。17节课改变了或者说是纠正了过去相当长一段时间内出现的高段教学低化或低段教学高化的问题。低年级的课《数星星的孩子》、《小猴脸红了》,都很鲜明地体现了低年级字词教学的重点,真正是在阅读中识字,在阅读中巩固字词;中年级的课突出了词、句、段的教学;高年级的课,像《伯牙绝弦》等突出了篇章教学的要求。老师在设计上,无论是篇章知识的点拨,详略主次的问题还是高层次的阅读能力的训练问题都得到了比较好的关注。17节课,随着年级的增高,从朗读训练到默读训练,从精读教学到略读教学,从白话文教学到文言文的教学,体现了教学的层次和坡度。所以这一次学段的意识,较之以往的大赛体现得比较好。


2.增强了目标的意识。有的专家认为教学目标是一节课的灵魂是不无道理的。那目标意识的增强在这些课当中,体现在三个方面:其一是体现在老师备课中推敲目标力图明确,具有可操作性。比如学习哪几个词语,学习到什么程度;能力目标的确定也不再笼统,而是非常明确。其二目标的制定紧紧地扣住了学段,牢牢地体现了课程目标的要求。第三就是目标的意识在课堂教学的落实中都很强。老师在努力地去除那些无用的低效的环节,使自己的教学过程、教学环节,教学意图牢牢地围绕着自己制定的教学目标。这就改变了我们过去的一些老师的错误备课方式——追求教学方法,追求教学过程,备完过程之后回过头来再想这节课的教学目标。造成目标和过程两张皮的问题。


3.增强了方法意识。17节课体现了从教教材转向用教材教,从教课文转向教阅读,这是教会学习的体现,“实现了美丽的转身”。从这些课来讲,我们认识到阅读教学所负载的任务是多元的。但其中语文本体的任务是核心。语文本体教学任务当中,语文教学方法是非常重要的,而阅读方法就是语文方法中的重要内容。这17节课或强或弱,或有意识或无意识都在体现对阅读方法的指导。比如概括文章的主要内容的方法;抓人物的言行、神态来体会人物的思想感情的方法,联系作者的生平来理解文章的方法;联系上下文来理解文本的方法;通过多种方法的诵读来理解古文的方法,甚至教给学生如何区别形近字、同音字的方法,都很好的体现了教给学生语文方法的意识。


4.增强了读写意识。17节课中,没有读和写,没有读写结合的课是很少的,读写结合深入人心。课堂上不再是君子动口不动手。有的是创设情境写一段话;有的是联系课文内容补充几句话;有的是围绕课文填写一些词语。总之,这些课在努力挖掘读写结合的点。


第三:体现了三个关注。


1.关注学习情境的创设。在课程改革过程中,在教学方法的研究过程中,我们深刻地感受到一堂课学习情境的创设对于调动学生主体性,确立学生的主体地位,激活学生的思维有着重要作用。如《伯牙绝弦》、《中彩那天》等,都运用恰当的教学手段(现代信息技术的运用或老师语言的生动地渲染),把学生带入学习情境中,让学生能够自主的建构。因而课堂呈现出生气勃勃的场面,学生思维活跃,情绪高涨。


2.关注字词教学的落实。曾经有一段时间,阅读教学无论是低年级还是高年级,忽视了字词教学的落实。在这一次的大赛中,所有的课都没有忽视字词的教学,都没有抛开字词教学来进行阅读教学。特别是低中年级的课,我们鲜明地感受到老师对于重点词语的教学、生字音形意方面的教学力求扎实到位。


3.关注师生情感的融洽。无论在开课前,还是在课堂过程中,每一个老师都在努力地建构一个民主的、和谐的师生关系,让课堂的氛围更轻松,更自由,让每一个孩子更能发挥自己的主体作用。


问题和建议:


第一:教什么的问题仍然是需要首要研究的问题。只有先确定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。这是老师课程意识增强的一个体现。教什么往往体现在一堂课的教学目标是否合理、科学、准确;教学内容是否适宜、适度。17节课中有的课安排的教学目标,教学内容比较多,比较杂。给我们的感觉就是在赶三关,一个环节一个环节往下赶。这样就使教学目标和内容无法落实。因为语文教学更多的是能力的训练。能力的训练不是知不知的问题,而是会不会、能不能的问题。有时候需要深入进去,进行扎实训练。我们的阅读教学要“线清,点明”,而不至于蜻蜓点水,面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我们仍然要提倡一课一得,得得相连来实现一课书的完整目标。


第二:教学设计上要把课文特点、教学目标、教学方法、教学时间、学习主体等等统整考虑。17节课在这方面还存在一些问题。


1.初读设计的雷同。初读或者课堂教学的前半段,基本上是一致。怎么读,怎么来进行生字方面的检查,然后怎么往下的推进雷同了。这难道不值得我们进一步的研究吗?


2.读写结合有形式主义的倾向。17节课大多数读写结合意识增强了,但需要研究的问题很多,比如说读写点是不是恰当?读写结合给的时间是不是合理?读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用?学生写了一段话,学生之间有没有交流,老师有没有评价,能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展?总体上感到17节课的读写结合非常成功的不多。


3.有些课没有从学生实际的认知水平出发来进行设计。只能是在教学中期待寻找适合教案的学生,而不是在创造适合学生的教学。当然因为有些老师借班上课时间很短,对学生的了解不够,但我们可以通过课堂的调控,通过课堂临时方案的驾驭来体现学生的能力水平和教学设计的起点。


4.文体特点与阅读方式和情感基调不一致。比如朗读,有些课文可以慷慨激昂,有些课文适应于思考,不适合大声朗读。文本的特点要和阅读的方式一致。


5.有忽视整体把握课文的倾向。17节课当中,有些课在初读之后没有很好地感知整体,就马上往下走了。甚至是把自己老师要教的那一部分内容拿出来,重局部而忽视整体。


6.许多环节值得深入推敲,使其更精湛。比如有些环节能不能取消,能不能换一种方式,能不能合并。


第三:阅读教学改革创新的程度还有待提高。尽管大连的会议指出,这次评课的重点就是看创新,但使大家眼前一亮的课不多。阅读教学中,教会阅读涉及到的命题非常多。比如如何认识文本,如何认识阅读,如何认识不同文体的阅读方式,如何认识儿童的阅读过程,如何对教材进行取舍都需要进行新的研究,新的突破。像中高年级特别是高年级有些的课文很长,在一节课里,又要初读,又要精读,深读。怎么取舍?需要我们从理论到实践里有一个新的认识。


第四:教师的强势问题仍未根本解决。


1.在朗读教学,老师强势。非得指导读到跟那播音员的水平,朗诵家的水平,我们认为不恰当,不合理。


2.教学中老师牵的痕迹比较重,因为为了要出自己心中的答案。有的专家风趣地说这一堂课不是在让学生感悟课文,而是在让学生感悟老师的感悟。所以感悟不到老师感悟到的,就频频问,问一个两个问到第五个终于问出来。


3.老师说前半句,学生接后半句,让学生接出自己心中的词。这种语言训练和阅读方法要纠正。你设计的问题应该有利于孩子通过自己的思维说一段连贯的段话,而不是老师说前半句学生说后半句。


4.给学生自主学习的时间不够。这一次的课堂上,老师和学生的交流比较多,生生互动,小组的交流明显减少,这一现象值得大家重视和思考。